为什么要接受麻涌电工年审班级

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麻涌电工年审提出自古有‘’少小若天性。习惯成自然”的教育格言.意指严格的养成教育对人的成长有着:大的意义。班级常规管理也是着眼于斑级日常学习和生活中学生的言、行、心态进行指导、规范、训练.因此.班级常规让全班同学接受，意义非常重要。

一、班级常规接受的意义

    麻涌电工年审的班集体的形成必须建立一套班级成员所共同接受的规章制度。并使这一制度不断内化成为班级学生的心理尺度.即为德个学生所采纳、接受.成为自己的行为准则.这徉才能很好地促进学生行为习惯的养成和班集体的形成。因此.班级常规的接受具有特殊的教育意义。

    (一)反映了班级时其成员行为的期望和要求

    麻涌电工年审的班级常规一般应反映班级对其成员行为的期望和要求.并为其提供一定的行为模式.成为班级评价学生行为的标准。提高班级管理效能的关键.在于使学生接受班级常规。形成“依法治班.守法光荣”的心理环境.并以此引导学生根据班级规章制度的要求来调节自己的行为，经常对照检查，寻找差距.不断进步。

    (二)实现班级常规的教育价值

    麻涌电工年审认为当班规被班级成员接受之后。遵守班级常规会成为学生的动力因素。激励学生努力向上.有效调节每个学生的行为。使之产生合乎道德规范要求的行为.克服违反班级常规的行为。班级常规的认同过程.实质上就是一个不断引导、教育、内化规范的过程.真正实践班级常规的教育价位。

    (三)推动班集体的形成

    麻涌电工年审的班级常规一般通过奖赏处罚来保持集体行为的一致性。从而推动班集体的形成和发展。任何一个集体，其形成都必须有一套大家共同接受并遵守的行为准则。而形成后也需要这些规范来保持集体的整体性.当集体成员的行为偏离或违反这些准则时，集体对这些行为马上产生反应，纠正成员的偏离行为.禁止成员还背集体规范.使成员的行为回到规范的轨道上来.使其与其他成员、与集体的行为保待一致.

二、班级常规接受的心理机制

   麻涌电工年审的 班规接受的心理机制也叮称为激励机制.即当班级成员共同制定出班规后.班主任要及时地采取激励机制。主要是对理想型行为的确认和强化.促使学生不断进行自我管理和自我约束.从而使学生逐渐接受班规。

    行为科学原理告诉我们.任何行为都是由激励而产生的。一种需要满足后.便不冉是激励的因素.个体必然追求一种更高层次的需求作为新的激励起点.另外.需求使人产生某种期望.期能否实现。一方而取决于个人努力。另一方面也取决于组织给予的确认和鼓励。如果个体行为得到的报酬与其期望优基本相符。个体行为就会得到强化;如果个人努力没有成效.或得不到公正的评价，就会对激励产生不良的影响。一般而言.促使班级

常规接受的激励机制有以下几种方式. 

  (一)反馈激励

    麻涌电工年审班班主任把学生品德表现和学习成绩反馈给学生.同时给予客观的评价，对学生的积极性会起到较大的激励作用。班级定期对学生行为进行评价.使学生了解到自己的成功与不足，都能强化学生的积极性。在反馈过程中.班主任应该处理好成绩与奖励的关系，发现个体行为有某种进步时，就应该及时给予合理奖励.并创造一种情境.使其进步得到教育者及其组织系统的信任和同伴的羡慕.行为得以强化.逐步形成良好的个体行为定势.

    (二)奖励激励

    通过奖励或惩罚.充分肯定学生的正确行为.使之巩固和发扬.或否定学生的不良行为.使之收敛或消退.都可以达到促进学生养成积极性行为的目的.但仔M注意的是.奖励与惩罚必须是公平合理的.班主任应该关心学生的一举一动.关心学生的行为变化。对好的行为给予及时的奖励.而不能只关心一部分成绩优秀的学生.对成绩落后的学生的进步视而不见。实践证明.如果大部分学生认为激励与己无关.激励的效果就会大打折扣。

    (三)赏识激励

    麻涌电工年审认为人都有归属心理.希望自身才能得到发展.受人赏识.这是一种高级的精神需要。有较大抱负的学生，井不满足于获得奖励，而是期望集体和教师对自己赏识.这种赏识会使学生发挥持久稳定的积极性。所以.班主任要处理好奖励与满足个体行为需要的关系.班主任对于学生合理现实的个体需要.应该给予确认和鼓励.并为学生实现合理个体需要提供种种有利条件。如果学生建立了这个反射体系:合规范性行为—奖励—需要的满足.那么.激调控就能强化和巩固学生的规范行为。

    麻涌电工年审根据心理学的研究成果。常规习惯的养成.要多奖励、少惩罚.树立学生的自尊心与自信心，使其自我遵行。班级常规是儿童易违反、也是易被班主任处罚的项月.如果班主任以警察抓小愉的心态来经营它.则往往事倍功半.效果不彰.极易遭受学生的反抗。如果能扬善于公堂.归过于私室.在儿童的表现中欣赏其善良、正向的一面。忽略其缺点.并常给予鼓励.就一定能激发儿童的自言心与荣誉心.并进一步促成学生对班规的接受。

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