长安挖掘机考证学校告诉你鉴于此.我们认为学习策略应该具有如下几个特点

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    (1),Ik习策略即可以是外显的学习程序或是操作步骤.也可以是学习者内部的心理活动.内隐的学习规则等.

    (2)学习策略即可以是解决某一具体任务的方法、技巧等，具有情境特殊性.也可以是总的学习思路或是学习方法，在一定程度上有利于学习者迁移。

    (3习策略的使川对学习的影响可以是直接的.如记忆策略的使用.也可以是间接的影响，如情感策略的使用等。

长安挖掘机考证学校告诉你学习者对学习策略的运用可能意识到，也可能意识不到.取决于学习者的策略运用水平。一般而言.高水平的策略运用者能够意识到自已的策略使用过程.并且对策略的使用过程进行适当的调控。低水平的策略运川者对7学习策略的使川一般都处于无意识状态。的高低在一定程度上彰显了学习者学习能力的高低。

    2.学习策略的结构

    国内外学者对学习策略的研究已经取得了极大的进展.不仅对学习策略的概念进行了深人的探讨.而且对学习策略的结构也做了细致的分析.甚至提出了相应的学习策略的结构模型。不过正如学习策略的内涵界定一样.国内外学者对学习策略结构的理解也是意见不一。综观各种学习策略的结构模邢.主要包括以下几种观点:

    (1)奈斯比特(Ni,het )提出学习策略三层次结构。第一层次是学习的一般策略.与学习者的学习态度、学习动机等高度相关。第二层次是学习的宏现策略，包括调控策略、审核策略、纠正策略与fl评策略。这一层次的学习策略具有高度概括化的特性，与学习者学习经验的积累程度密切相关一般会随着学习者年龄的增大和学习经验的积累而逐步提高。第三层次属于学习的微观策略.包括学习者对学习过程的质疑以及计划。这一层次的学习策略概括化程度较低.需要学习者具有较高层次的学习策略使川水平。奈斯比特的学习策略层次结构是按照学习策略的概括化水平高低进行分类的.学习策略的概括化程度越高越有利于学生进行学习策略的迁移。

    长安挖掘机考证学校告诉你沮斯坦(Wein,tein喂出学习策略四因素结构。沮斯坦认为学习策略有四个因素，分别是认知信息加工策略，积极学习策略.辅助性学习策略.元认知策略。认知信息加工策略如信息的精细加一策略.积极学习策略如应试策略.辅助性策略如处理焦虑策略、情绪策略等.元认知策略如学生学习过程中的监控策略等。

    (3姗克密斯(Shu· k.mi,th )提出学习策略六因素模型。舒克密斯认为学习策略包括以下六种因素:质疑.日一划.调控.审核.矫正。自评.质疑是指学习者在分析问题情境的基础上，联系先前的知识经验提出合理的假设，建立适当的日标;计划是指学习者能够合理分配时间资源.能够将问题分类.能够为问题解决选择合适的动作和智力技能。能够制定合理的问题解决策略.调控是指学习者能够将问题的初始状态与目标状态进行匹配，并能够不断地尝试各种不同的问题解决策略.且能够选择最优的问题解决方案‘审核是指学习者能够对学习活动以及问题解决过程做出初步的评价。矫正是指学习者能够对学习过程以及问题解决过程进行调橄.促使学习活动以及问题解决过程达到最优化;自评是指学习者对学习活动或是为问题解决过程做出最后的自我评价。

    长安挖掘机考证学校告诉你珊塞伦(Dansereau )提出学习策略系统。丹塞伦认为学习策略是由多种成分组成的一个复合体提出系统的学习策略的观点.学习策略系统是由两种相互作川的策略系统组成的.4本策略系统((primary .Iralegie.》与支持策略系统(supprt strategies).基本策略系统包括获得、储存信息的策略以及提A使川信息的策略:辅助策略系统是为了维持学习者合适的学习状态、心理状的支持性策略.包括明确目标、合理规划、情绪调控以及检查诊断。

    (5随克尔(Mike)等人对学习策略的分类包括认知策略、元认知策略以资源管理策略。认知策略包括复述策略(如重复、抄写''WI线、做记录等》、精工策略(如想象、总结、口述、类比等)以及组织策略‘如列提纲、画草图等)、元知策略包括计划策略(如设置目标、浏览、设置疑问等)、监视策略(如自我检望集中注意等)以及调节策略(如调整阅读速度、采用应试策略等).资源竹理策包括时间管理策略(制订时间表、调整作息时间等)、学习环境管理策略(寻找静的学习环境、固定的学习场所)、努力策略(自我强化、坚持不懈等)以及他支持策略(寻求教师、小伙伴等的支持帮助)。

    长安挖掘机考证学校告诉你在国内，得到普遍认可的学习策略的结构模型，包括学习方法、调节和制、元认知策略三个结构要素.并由此三个要素组成一个完v的学习策略循系统.在单位循环过程中.学习方法是学习策略最基本的要素.学习的调节和制处于·中介’.地位.元认知是学习策略循环系统的动力系统.是最为活跃的素。ft一次循环都会影响学习者的元认知.并促使其元认知不断得到完善。

中学习方法是指学习者能够运川编码和储存信息的各种技能、技巧.提取和用信息的技能、技巧。学习的控制与调节是指学习者在学习活动中使用的调学习行为的策略。尤指学生对学习方法的选择和使川的技能、方法。元认知略是指学习者对自己认知活动《认知活动的过程、任务、目标和方法等相关的识与技能)的自我意识与自我体验。

    除1比之外.国内也有学者认同这样的观点:根据学习策略的构成成分.将习策略分为情感策略、认知策略与元认知策略。情感策略属于支持性策略统，与态度、动机等非智力因素相关;认知策略属于墓础策略系统.是指对信的有效识别、编码、组织、提取、保持等.元认知策略是对自身认知过程的认头包括元认知知识、元认知监控以及元认知体验.

    相比较以上各种观点。我们认为都有其合理的一而.可以从不同侧而解学习策略的本质内涌.有助于学生更好地理解与掌握学习策略。

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