南城挖掘机考证学校带你认识行为主义学派的学习理论

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    行为主义心理学的创始人是美国心理学家华生(J(，I’nl3r()a(lu，wat阳。)。他认为.行为是一种可观察到的机体对外部刺激的反应.可以表示为·刺激一反应“(s一R)关系.心理学研究就是要确定刺激和反应之间联结的规律从而达到预测和控制有机体行为的目的。华生是一位彻底的环境决定论和教育万能论者.华生之后.行为主义学习理论的代表人物最著名的是桑代克、斯金纳等。

   南城挖掘机考证学校告诉你学校桑代克被誉为现代教育心理学的莫基人。他认为.人和动物的学习过程是在刺激(s)与反应(n之间建立联结的过程:学习即联结.心即人的联结系统教育的口的就在于把其中的某些联结加以水久保持把某些联结加以消除.井且把另一些联接加以改变或利导’.桑代克认为学习的本质就是:个体的知识和技能是通过“育目尝试一逐步减少错误一再尝试”这样一个反复作川的过程习得的.。学习过程中还需要结合学习的效果律、练习律、准备律和联想性转换来组织学习。学习过程是渐进的·尝试与错误”直至最后成功的过程.所以.f七克的学习联结说又被称为学习的尝试与错误说.简称试误说。

  南城挖掘机考证学校告诉你美国行为主义心理学家斯金纳(I考 .F.s‘i，、，.。·「)于1938年用自己设i卜的“金纳箱’，对白鼠的学习进行实验。箱内有一个杠杆.如果白鼠按压杠杆就会带动一颐小食物丸子掉进食槽.作为鼠按压杠杆的报酬。白鼠从不知道杠杆的作川到学会通过按压杠杆来获取食物，这就是形成了“操作性条件反射”.或叫“工具性条件反射，’.。

    在斯金纳的学习理论中·强化”的观点占有主要地位。他把强化看成是塑造行为和保持行为强度所不可缺少的。他提出了操作性条件反射的习得律.把学习公式概括为厂假如一个操作的出现.继之以强化物的呈现.)Jg么这一操作的强度就会增加。”

    行为主义的学习理论的最显著特点是坚持用实验方法去研究学习的本质和条件，除桑代克、斯金纳外.苏联生理学家和心理学家巴甫洛夫(I .Pa、l()，)根据殉对刺激发生反应的实验研究.提出了经典性条件反射理论。他认为条件反射建立以后.如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，即不予强化.则所形成的条件反射就会逐渐减弱并最终消失.这个过程称为消退.根据此原理.行为矫正者可以用消退法来消除学生的不良行为。个体可以对与条件刺激相类似的刺激发生相同的条件反射即泛化.也可以对类似的条件刺激作出不l司的反应即分化.泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境而分化则能使找们对不同的情境作出不同的恰当反应。

    根据行为主义学习理论.可以总结出三条主要的学习原理:①

    (l)学习是可测显和可观察的.学习是因刺激而发生的行为变化。刺激和行为变化都是可测虽和可观察的。因此.学习的第一步就是要明确究竟想让学生做什么.依照清晰的可测址的日标设计.用怎样的方法(刺激》去促进学习(行为改变).

    (2岸习行为是循序渐进的。学习速度与学生的学习能力一致.因此要通过学生的点滴进步去强化他们的学习行为;在学习过程中及时纠正学生所犯的错误.采用连续评价的方法从而加速学习进程.提高学生的学习积极性。

    (3)南城挖掘机考证学校告诉你学习的关键是准确设计标准刺激.通过S一R联结产生预设的学习结果社会学习理论奠基人班杜拉原本信奉新行为主义.其后他在大量实验研究的基础I几结合认知心理、人本主义理论思想揭示了人类的一种极为普遍的学习形式:社会学习。斑杜拉拓展了行为学习理论.强调观察学习。他的理沦中关于儿童成长是由多因素相互作川、共同决定行为的观点.以及重视现察、模仿、自我效能感在学习中的作用等思想.对行为规范、道德品质的学习.以及语言知识和人际交往学习都有着很重要的指导作用和参考价值.因此.要提高学生的学习效率必须为学生选择好的榜样.注意培养与提高学生学习的自我效能感。

    2. 南城挖掘机考证学校告诉你认知学派的学习理论

    传统认知学习理论认为.学习是通过理解.主动地在头脑内部构造认知结构的过程;学习不是受习惯支配而是受主体的预期所引导。个体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激环境.教学的目标在于帮助学习者把外界客观事物(知识及其结构)内化为其内部的认知结构.其代表人物是布鲁纳、奥苏贝尔.

    当代认知心理学是川信息加工的现点来研究认知过程的心理学.将人脑看作类似干计算机的信息加一系统，认为认知过程是信息的输人、贮存、加T和提取的过程。。

    早期认知派学习理论为人们所关注的是德国格式塔心理学派提出的“完形顿悟说”.学说认为:完形《《二，.x lal.直译为格式塔)是一种心理结构.它是在机能L相互联系和相互作用的整体结构.是对事物关系的认知.学习在于发生一种完形的组织，并非各部分间的联结.。依据完形一顿悟说.学习是打破固有的完形产生新的完形的过程.即顿悟.该学说强调在学习过程中个体的能动作用.把学习视为个体主动构造完形的过程.强调观察顿悟和理解等认知功能在学习过程中的重要性。

    布兽纳(J .SBr。:.1。，)与奥苏贝尔(I).1，.^。:，ul，。l)是同时f七的美国著名教育心理学家。在学习的基本理论上.布丹纳的发现学习与奥苏贝尔的意义学习其有相同之处:两者都重视学生学习的主动性.都强调新知识的学习对已有知识

的依锁性.都强调认知结构对学习新知识的重要性.以及认知结构的可变性。但在教学的组织模式上两者有很大的差异。

    布冉纳主张学习的目的在于发现学习的方式.特别强调学生的主动探索.使学科的墓本结构转变为学生头脑中的认知结构。他把研究的重心放在获得知识的内部认知过程.及学习理论和教学理论在教学中的应用。这种方法有利于激发学生的学习兴趣.调动学生的内部动机.有利于学‘l几创造性思维的发展;但它的局限很多.如费时费力.不能保证学习的进度.而且学生先期必须具有相当的知识与技能。我国高中近年来开展的研究性学习.其实质与发现学习一致.

    奥苏贝尔主张学生的学习应以有意义的接受学习为主要形式.①他提出先行组织者”教学策略.即在向学生传授新知识之前.给学生呈现一个短竹而具有概括性和引导性的材料。即在教师的合理指导下.学习者可以尽快在较短时间内掌握大觉的问接知识.所获得的知识是系统的、完整的、精确的.而且便于存储和巩[^1。教学中应灵活应川该技术以促进学生的学习效率.促进知识的

学习和保持

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