万江挖掘机考证学校正确运用表扬与批评

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   万江挖掘机考证学校告诉你表扬在课堂教学中的作J月主要是强化学生适’.1的行为.对他们所表现出的期望行为提供反馈。教师对学生的肯定评价具有积极的强化作用.能鼓励学生产生再接再厉、积极向上。对学生的评价.赞扬、表扬、奖励一般比责备、批评、惩罚更具有激励作用。特别是对年龄小的学生和学业成绩不良的学生更是如此.

    美国心理学家赫洛克《E.R. Hurlock》做了一个有名的关于表扬与批评效果的实脸。他把106名四、五年级的小学生分成4组.各组条件相等.要求每组学生连续5天.每天练习15分钟.做难度相等的算术加法。对第一组控制组学生的成绩不给予任何信息.既不表扬也不批评，而且让他们独处一处做练习。其余3组同处一室做练习.但待遇不同。第二组是受表扬的组.每次练习后.实验者逐个点名表扬;第屯组是受批评组.实验者从不表扬他们.而对他们练习中的错误大加指贵;第四组是受忽视的组.每次练习后不表扬也不批评.但使他们都看到其他两组受表扬或挨批评。实验结果表明，受表扬的组每次都有进步.受批评的学生成绩不如受表扬的学生.成绩最差的学生是控制组的学生.受忽视的学生的成绩比控制组学生的成绩稍好些.因为他们本身虽然不被强化.但还是间接地得到1一些信息.但成绩不如受表扬组和受批评组好。这个实验说明，教学中表扬的作用优于批评，批评又比不闻不问要好。

    万江挖掘机考证学校告诉你然而.表扬也不是无限地起作用的.作为课堂激励机制之一的表扬的有效性取决它的具体性、可靠性以及行为结果的依随性，而且给予表扬的方式比给予表扬的多少更重要。因此.教师在运用表扬与批评时.要根掘学生的年龄特征与个别差异.考虑学生受表扬和批的接受强度.做到客观、公正、全面、恰    “)营造适度紧张的竞赛或竞争气氛.调动学生的好胜心

    个体在行为的过程中.常常要对行为的原因加以探究.或者产生自我决定感或者产生他人决定感。对某一行为.如果多次受到外部奖励，个体就会产生他人决定感.或者从自我决定感变为他人决定感，结果.在没有外部奖励的条件下，就会表现出行为动机的丧失。因此，教师在运川外部奖励时应持谨慎的态度。心理学家德西指出.有两种情况会使外部奖赏削弱内在动机

:①对人们很明显有浓厚兴趣的活动加以外部奖赏时《例如前面提到的实验):

②用外部奖赏来强化像“问题解决”这一类富有挑战性和创造性的活动时。同时.在另外两种情况下外部奖赏可以增强内部动机

:①当外部奖赏用来强化常规化、已经熟练掌握的活动时.如装配线上的T.作.这类工作通常单调乏味缺乏挑战性.外部奖赏可以增加人们对工作的关注和兴趣。②当外部奖赏只是传达一个人胜任该项工作”这样的信息.而不让人觉得这些外部奖赏是别人为了控制(l己的行为时。。因此简单的fJ头表扬，单纯地表达对学生行为的肯定.往往能成为最方便、却又最有效的奖励方式。

 竞赛或竞争活动历来被当作激发斗志、争取优良成绩的手段之一。国内外的研究表明。学校中开展适当的竞赛.对提高学生学习积极性具有促进作用查普曼(J.C .Chapman)等人对五年级两个等组的学生进行为期10天的加法练习.每天练习10分钟。竞赛组的学生的成绩每天都公布在墙上.有进步者和优胜者都填上红星;无竞赛组只做同样的练习。结果竞赛组的成绩优于无竞赛组。

万江挖掘机考证学校告诉你竞赛有个人问的竞赛、集体问的竞赛和自我的竟赛.其中竞争性最强的是个人间的竞赛。另外.教师在激发学生学习动机时.也应提倡鼓助学生r!己和自己比赛。这种竞赛不必和别人比较.只求自己有所进步.可以避免造过重的心理负担。

    麻涌挖掘机考证学校告诉你要注A的是.各种形式的竞赛如果被频繁地使用.而且又组织得不好.则不仅会失去其激励作用.反而会加重学生的负担，适得其反。但这井不一定是竞赛本身的必然产物.它与竞赛的内容、要求、组织形式及宜传等因素都有关系。为了开展好竞赛.以下几点是教师应注意的:首先.竞赛内容不要单一化，不要只局限在各学科的成绩方面.可以在学校生活的各个方面开展竞赛.lkll在写字、唱歌、作文、图画、讲演、朗读、集邮等方面开展竞赛.以培养学生广泛的兴趣，丰富生活内容。其次.竞赛形式要多样化.不只搞个人间的竞赛.还要多开展团体间的竞赛.鼓喻学生自己与自己比。最后.要做好对竞赛的宜传教育工作.提侣

“友谊第一、比赛第二:.同时.竞赛中要做到客观公正.防止弄虚作假到好处。第六章自我效能与中学生高效率学习

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